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摘要：现在的语文作业从“量”来说显然是减少了，但从“质”来说却是更加提高了。

一节初中六年级的语文课上，孩子们读到“京剧趣谈”，为了让学生更直观了解京剧中的花脸，语文老师跳出文本，带着一组“花脸”走进课堂，请学生一起说说“何种情境下选择哪张花脸”。

日前上海市民办中小学协会等主办的教育者论坛上，一所双语特色学校——上海康德双语实验学校老师介绍，将课堂从教室拓展至昆虫博物馆、海洋水族馆等各大博物馆和展馆，在活动中给予孩子文化浸润，让学生有“中国心、世界眼”。

拓展阅读认识“脸谱”

“京剧趣谈”是初中六年级语文课中的一篇课文。为了延伸拓展阅读内容，语文老师陈涛选择了一篇冯骥才的《花脸》作为拓展阅读材料。冯骥才的《花脸》篇幅不长，讲述了年少的主人公喜爱花脸，新年时买了一张关羽的花脸面具和一把“青龙偃月刀”，回到家人人见人人夸，主人公成了全家过年的小主角。

故事距离今天的孩子虽然有点远，至于戏曲脸谱式的花脸面具，孩子们并非人人熟悉，有的也未体验过佩戴的感觉。于是，陈涛在课堂末尾部分设计了一个跳出文本的“选花脸”环节——给学生展示了一组“花脸”脸谱，请学生来说说“不同情境下因为什么理由选择哪张花脸”。

“我选那张红色为主，眉心有团红色印记的花脸。因为文章中关公的花脸是红色的，听老人说红脸是正义的象征，所以我选这张红脸。他眉心的花纹很有特色，像一团火焰。”一位男生率先发言。“你选了中国古代神话最有名的射手——后羿。你看到了他眉心的那团红色，那就是太阳啊……”语音未落，其他学生已开始一个个数起来了：“真的有九点……眉心上的那个印记以及脸上其他八个金红色的小圆点，象征了曾射下的太阳。太奇妙了！”学生们争先恐后举手，想要选他们中意的花脸并阐述理由，直到下课后还在自行讨论。热烈的氛围延续了好几天。

如何让中华优秀传统文化浸润每个孩子的心灵，做好学生语文学习的“引路人”？仅靠课堂40分钟远远不够。老师还在作业上动足脑筋。初中部八年级学生华懿文说，语文课上，自己设计为书籍设计了一枚“腰封”，用来美化教室；撰写的对联用于布置校园走廊……老师让学生轮流走上讲台，过足了当“小先生”的瘾，还把学生课堂发言提炼成班级文化写在黑板上。“在写春联中，感受到的是汉语的表情达意与音韵节奏的精妙。”华懿文说。

从新闻阅读、新闻采访到新闻写作，八年级学生的语文第一单元活动探究中，老师鼓励学生完成探究任务。学生自发采访校园里的外教老师，请他们谈谈“外教老师眼中的上海”。“现在的语文作业从‘量’来说显然是减少了，但从‘质’来说却是更加提高了。”上海康德双语实验学校中学部语文教师陈涛说，这样的课堂思维层次更高，开放程度更广，文化意味更浓，为每位学生“种”下扎实的中华优秀传统文化根基。

博物馆里学“探究”

康德双语实验学校小学部有个小花园，三年级学生种植的茄子、西红柿、胡萝卜、空心菜，郁郁葱葱，果实累累。小花园里的观察探究，还延伸至“神奇博物馆”。

“神奇博物馆”首站是上海昆虫博物馆，孩子们饶有兴趣地观察“蚂蚁搬家”的故事，研究昆虫与人类、地球的关系……这是“神奇博物馆”系列主题式综合实践活动的全新学习旅程。在昆虫博物馆，老师带领学生现场进行教学活动，外教则在了解了自然学科的学习主题后，围绕“猫头鹰”“蝙蝠”“刺猬”进行STEAM学习、文本阅读、艺术表达。第二站上海海洋水族馆里，九大展区设计了闯关足迹，每个区域有一段简短文字介绍、一道闯关题和代表生物介绍。展馆内所有布展、网站都是中英双语，中外教协同，为双语学习提供了良好环境支持。

学校从人文或科学学科学习内容中选出合适主题，已实施的“昆虫”和“海洋生物”博物馆之旅的主题，均来自自然科学课。小学部中方校长蔡骏说，学校设计了《博物馆之旅》手册，分为“博物馆介绍”“我的发现”“我学到了”“我的收集”和“拓展学习”五大板块，鼓励学生通过跟随学习如何利用博物馆资源进行学习，提升探究的主动性。

从浅表的兴趣学习，走向深度的主动学习，在其中逐步获得内在动力。孩子们因博物馆课程阅读兴趣盎然，校方推荐的《生命的故事》成为学生的最爱。学校要求阅读一本，实际平均阅读达到3本以上。小学部二年级学生家长、菁kids主编闻琛说，孩子入学一年多来，明显感觉孩子在表达时更“有料”了。送她上学的路上，会天南地北地和家长聊天。

融合教育，对孩子来说，不仅具有更宽广的视野、更敏锐的触角，还有善于发现美好的眼睛，激发学生思考和动手热情。在上海康德双语实验学校荣誉校长谢应平看来，中西融合的教育，既有对传统文化的传承，又有全球性视野，让每个孩子变得不同，培养身心健康、德才兼备的学生。